为什么学生不爱写作

来源:中国教师报??作者:崔雪君??录入:黄建年??发布时间:2017/4/1 0:00:00??浏览次数:497

“一般的学生或大多数初学写作者遇到的困难,并不是运用小说创作技巧能够解决的困难,而是需要解决我能不能写的自信心问题。”这是上世纪一位作家在加入写作行列后获得的一份感悟。

几十年过去了,这个问题有没有得到解决?答案是没有。写作,依然是中小学生语文学习的“拦路虎”。究其原因,首要的是孩子不喜欢写作。不喜欢写,可以先试着说。“说不出”“没东西说”“不知道怎么说”“不会说”……这是常见的托词。这其中,有的是真不会说,有的是不愿意说。我们不禁要问:在入学前,即使自言自语都津津有味的孩子去了哪里?为什么随着词汇量的增加、阅读视野的开阔,孩子们反而“失语”了?让我们回想一下孩子在没有上学之前的语言学习。

美国亚利桑那大学教授肯·古德曼在谈到语言学习时说:“婴儿的每个‘咿咿’‘呀呀’的发声,事实上都是一句完整的话,代表的意义可能是‘过来抱抱我,我需要一些照顾、关心’。婴儿在这个时期,每一个‘词’虽然是一串无法区分的语音,但事实上,在特定的情境中,发声的婴儿已经归纳出特定的意义。”这些发音是婴幼儿自创的,父母或家庭的其他成员总是积极地用不同方法尝试予以回应,而婴幼儿也会根据家人的反应,采取更为有效的表达途径达到自己的目的。

这给了我三点启发:

第一,语言的学习需要一个鼓励的“言说场”。实际上,所有的学习都涉及冒险,而宽容的态度减少了婴幼儿冒险的危险性,他们便能自在地犯错,一试再试。

第二,同其他许多事物一样,在语言发展过程中,对形式的注意是在达到目的的过程中产生的。婴幼儿知道,发出声音比单纯在肢体上表现更能表达自己的需要。也就是说,说话或发出声音是有用的。于是,他们就选择主动说。在那个阶段,说话常是婴幼儿发起的,而父母扮演的是追随、跟踪和反应的角色。正是这样的角色定位,让婴幼儿有了接触言语的经验,也有了许多测试和假设的机会,并且在与父母的互动中储存了丰富的语言资源,直到有一天能完全驾驭语言规则、语音系统和词汇。

第三,语言的学习是从整体进入局部的。婴幼儿虽然无法如成人一般流畅表达,但这不影响他们与人有效地沟通。因为听和说的发生是在一个情境中进行的,除了言语本身,还有彼此间的社会关系,说话时的状态和场所等,它们构成了一个整体。任何局部的价值和意义,都是在熟悉或了解了与整体意义的关系后逐渐理解的。

现在,我们对照以上三点,分析孩子入学后语言学习变得困难的原因。

刚入学的孩子,言说欲很强。如果你走进一间还没有经过“入学教育”的一年级教室就会发现,学生像欢快的百灵鸟一样啁啾。你请他们写名字,他们会拿出铅笔或蜡笔开始工作。走过去看看,有的像涂鸦,有的像跳伦巴,有的反写倒写,当然也有的写得工工整整……但对此,你都会报以微笑。然而,随着不谙教学规律与读写规律的“负责”行为的出现,随着教材课文的一篇篇授完,随着“表达规范”“笔画正确”“语句完整”等“标准”的落实,随着“文章字通句顺,条理清楚,但……”不痛不痒的泛泛点评,孩子们言说的自由度、丰富性开始渐渐消失,再加上分数的蹂躏,孩子们无法从写作中感受到个性的张扬与言语创作的乐趣。

没有乐趣的“写作”自然只有“苦写”,可“苦写”还不得不考虑选材、谋篇、立意等限制与要求。于是,孩子们不得不为了合乎要求而冥思苦想,甚至改变自己的想法迎合教师的标准。慢慢地,作文写得中规中矩,形式是有了,但写作的意义,比如尽情抒写自己的喜怒哀乐,表达对社会、人生、自然、历史、文化的本真感受与思考,享受思想与言语带来的快乐和幸福,享受自我实现的成就感,却通通消失了。

不得不说,我们是“好心办了坏事”。我们想让孩子入学后更简单地学习语言,但反而把学习搞得更难了。我们把母语拆成许多片段,但这一做法又脱离了实际。于是,阅读与写作变得困难,甚至对某些孩子而言,根本学不会阅读与写作。



版权所有:南京市365bet娱乐场官网注册_365bet官方开户_365bet y亚洲 地址:江苏省南京市六合区灵岩健康路1号(211500)
电话:025-57634202 ?? ??  ICP备案/许可证编号:[苏ICP备17062779号-2]??365bet娱乐场官网注册